名师风采
用“爱”行走在启智路上_—记“市百优教师”推荐人何果
发布时间:2013-06-28 12:18  浏览: 次 【字体:
“市百优教师”推荐人何果
一、基本情况
    何果,1999年进入株洲市特殊教育学校,成为一名育人于无声世界的特教老师。2002年,随着特殊教育向前发展,更艰难复杂更具挑战的智障孩子的教育进入学校发展的议程。由于工作中的出色表现,她被学校选拔为开建启智教育的负责老师,从此,她的肩膀上担负了一项艰巨而神圣的使命——一砖一瓦建启智,全心全力帮助那些智力、身体、精神受损的残疾孩子走出阴霾,重获阳光。在她全身心的投入和紧锣密鼓的筹备下,同年9月,学校第一个启智班顺利开班,自此,学校不仅有聋教育,还有了启智教育,自此,也开始了她与智障孩子十多年来的不了情缘。在启智教育艰难的发展历程中,她用心,用情,用汗水、泪水、勤劳、智慧为那群最最弱势的智障孩子撑起一把爱的大伞,开辟一方温暖的港湾。在启智教育宽阔的天地里,她默默付出,静静帮助那些残疾孩子和家庭,坚定不移追寻至美的教育理想。“淡泊以明志,宁静以致远”的人格修养让她在艰难的启智之路上乐观向上、勇敢坚强,沉稳而淡定的将工作一步步推向新的高度,成为一位名副其实的特教工作引领者。
二、忘我付出,为智障孩子生命常态的回归竭心尽力。
    启智教育创办之初,资金严重不足,办学条件极其简陋,一间教室,两个老师,年仅21岁的她身兼数职,既是班主任、任课教师,又是生活老师,12个从6岁到14岁状况百出且大部分是多重障碍有特殊需求的孩子成为她第一批学生。上课的第一天,座位上没有一个人,他们躺在地上、站在桌上、爬在窗户上、游走在校园里、奔跑在操场上,有啃桌子的,有吃手的,有不停拍打自己脑袋的,还有像狮子一样吼叫的,哭声、叫声、闹声,久久回荡,让人心酸,更生悲悯。站在教室,望着这一切,她开始明白什么是“需要”,什么是“启智教师”,她听到了心灵深处向她发出的最坚强声音:我一定不可以退缩,这些特殊孩子需要我,我一定要帮助他们回归生命常态。她开始像陀螺一般不停的旋转,一次又一次把孩子从桌子上、地上、操场上安顿在座位上,反反复复一节课,汗水浸透衣服、头发,可学生仍旧游离在他们的世界;下课了,她又像陀螺一般带着无法自理的孩子们上厕所、喝水;中午,她还像陀螺一般牵领着这些孩子去食堂,给他们喂饭、洗脸;晚上了,这些孩子怎么办啊,外聘的阿姨根本无法管理好这些状况百出的孩子,她又像陀螺一般给他们洗澡、铺床、讲故事,哄他们一个个安然睡下。一天下来,她喉咙嘶哑说不了话,双脚疼痛走不了路。日子就像这样一页页翻去,没有白天与晚上,没有休息日,天天就是守护着这些随时需要有人监管的智障孩子。有人劝她,“就算你天天花费这么多时间在这些弱智身上,但恐怕一年两载都难看到效果,弱智孩子能力这么差,根本不可能成功,你又何必这么傻,把自己搞得这么辛苦。”对于这些好心的劝告,她也曾动摇过,但最后都一笑了之,她只有一个念头,她是他们的老师,孩子们需要她,如果她也就此而已,那这群孩子还有什么希望呢。作为启智教师,可能永远都无法收获桃李满天下的芬芳,也无法收获付出对等的成功与荣誉,但是,她想,她的付出应该可以让这些孩子多一些笑容,让家长多一点舒心,让社会多一份美好。
智障孩子除了认知能力差,生活自理差,在语言、情绪、运动方面也存在巨大障碍,还伴随种种行为问题,如躲避出走、多动乱跑、精神异常、人身攻击……这种种问题绝对不是参照之前仅仅搞语言康复那么简单,她认识到智障教育全方位康复的难度远远超过她的想象,不仅在技术层面上面临着障碍类型极其复杂所要求的专业能力,而且在情感投入上可能要比以往多百倍、千倍的付出。“齐齐”是一名智力障碍、孤独症兼多动症孩子,存在很多异常行为,其中有一个异常行为就是毫无目的在操场上一圈又一圈的跑,根本不进教室,也听不懂老师声声热切的召唤,怎么办啊?首要解决的第一个问题当然是如何让他安静下来,只有去追。第一时间以百米冲刺的速度去追,可好不容易追回来才坐下,一个不留神,他又跑出去,接着又去追,他跑得飞快,常常跑上几圈都追不上,追上了,他就用头顶人,用脚踢人,要么赖在地上手舞足蹈……一堂课的时间就要来来回回折腾四五次。身心俱疲,内心茫然,更有无法言说的心痛,望着苍穹,她在心里追问上天为什么要如此折磨这样一个弱小的生命?即使他表现出那般的强硬顽固,可是这恰恰反衬出生命是那般的脆弱,她如孩子一般跪俯在泥土上,用最甜的笑容,最深切的呼喊叫着齐齐,拉着他的手,想用温暖的双臂给他安静歇息的怀抱,可孤独症的齐齐沉浸在自我孤独的世界里,外界于他无视存在。一次次飞跑,一次次粗暴抗拒她的好。每天的操场,不断上演她和齐齐追跑的情景,有的老师都看不下去了,可她却一如既往执着的与齐齐进行着跑步比赛,执着的向齐齐传递着她爱的表达,万般耐心,不厌其烦。功夫不负有心人,齐齐跑的次数在两个月后开始慢慢的减少,他抗拒爱的怀抱在慢慢的减弱,整整一个学期坚持下来,孩子终于回归了安静,不再莫名其妙的乱跑了,而且还能在教室里坐着上课。
    每一个智障孩子的障碍缺陷都不一样,12个孩子就如同12座迷宫,他不仅要想方设法走进每一座迷宫,还要想尽办法、费尽心血攻克每一座迷宫中的每一个障碍碉堡。6岁的星星是个有智力障碍的脑瘫孩子,无法独立行走,基本能力的缺失使他产生深深的自卑与沟通障碍,老要求父母抱着,哭着闹着死活不肯下地走路,家长也不愿意放手。望着孩子、家长的这种状况,她内心着急万分,不放手又怎能学会走路,又怎能面对今后的生活?她好不容易做通了家长工作,让家长离开,把孩子交给她。行动不便的星星哭闹不停,喊着叫着要妈妈,她想着法子变着花样哄他,逗他,给他买好吃的,跟他讲故事,趴在地上和他一起玩游戏。孩子生活不能自理,大小便失禁屙在裤子上,还没做母亲的她惊慌失措,不知道怎么办,那股恶臭早已让她呕吐不止,她多想离开一下,可看着孩子因身体不适在不停的扭动,眼睛里还充满恐惧与无助,她赶紧走到孩子身边,一次次强忍着剧烈的呕吐反应,一点一点脱掉孩子沾满屎尿的裤子,用热水洗干净孩子的身体,换好干净的短裤,孩子笑了,颤颤巍巍扑倒在她怀里情不自禁喊出了“妈妈”。往后,她给那么多不能自理的孩子一次次换洗屎尿裤子时,她都告诫自己不要害怕,要像妈妈一样照顾好这些无助的孩子。星星就是她的小尾巴,无论是去食堂、厕所,或是去操场,她利用一切可以利用的机会训练孩子自己走路,用无尽的耐心鼓励孩子跨出第一步,第二步……一步几颤,一步许久,她跟着孩子的节奏俯身弯腰,在最近的距离用最便交流的身姿,甜甜的笑容、温暖的声音一遍又一遍鼓励“星星,不要怕!星星,爬起来!星星,加油”,如此一点一点,一步一步,直到他到行动如常,笑如春花。经过一年半的全面康复训练,星星从一个离不开妈妈无法独立行走的孩子最终回归到普通学校读一年级。
    12座迷宫,12座迷宫里的障碍碉堡,她倾尽所有,甚至是超负荷的投入去帮助一个个障碍孩子回归生命常态。从孩子的身上,我们看到了生命的力量不因愚钝而失去敬畏;从孩子身上,我们看到了老师的自强不息塑造了自强不息的灵魂。
三、上下求索,在启智教育发展道路上披荆斩棘。
    退却行为问题的障碍,孩子渐渐回归生命的常态,拥有了常人最基本的人性,但这些,还远远不足以支撑他成为一个社会人。
    有个叫平平的学生,放学之后莫名在生闷气,当她来到学生身旁想哄哄他时,他却出其不意的打了她一个耳光,顿时,她的脸变得红通通,火辣辣,眼泪“哗”的一下如泉水般涌出,除了脸上的伤痛,更有内心无限的委屈,她感到心凉、伤心,曾经为他那么多的付出换来的竟是这巴掌。她躲在桌子一角伤心流泪,为了孩子从不怕吃苦流汗的她此刻心头闪过一丝退缩,可当她回头看时,看到了学生不掺杂质的眼神呆呆的在望着她,她突然醒悟:学生本是纯洁的学生,他少的只是一颗文明的种子。她更加鞭策自己,一定要竭尽全力为他们开启智慧之门,播撒文明之种,不仅要从外形上矫正他们的弱态,还要从心灵上矫正他们的弱态。她废寝忘食徜徉于各类教育教学专业书籍以积累丰厚的专业修养,深入钻研各类障碍问题,上下求索教育康复、专业治疗技能,对于无法解决的疑难问题则想方设法联系特教专家寻求答案,双休日时间她用来走访家长、开展调研,课余时间她用来辅导学生。一个个学生经她之手蜕变成蝶,平平也在她专业系统的培养下,逐渐走进文明的世界,感受知识的启迪,习得社会的规则、技能、情感。16岁毕业时,他成为一个彬彬有礼、勤劳能干的好孩子,能炒菜了,会写日记了,会动情的对她说“老师,你好辛苦的,让我帮你捶捶背吧,老师,我好喜欢你的,我不想离开你........”,这点点滴滴技能、情意、态度上的改变,于这多重缺陷的智障孩子来说,是多么的不容易啊。
一个孩子一个世界,每个智障孩子的障碍类型、智力损失程度都不一样,要推进每个具有巨大差异个体的发展,“统一教材”根本无法是从。怎么办?从新探索。从理念上,结合理论指引以及她对启智教育深刻的理解和长期的研究,最早在部门提出了“生活化教学”理念;从课堂上,她结合大量实践经验构建了主线引领、综合渗透,情景创设、心灵构建、能力养成的“生活化课堂”;从行为塑造上,着眼课堂习惯以及生活习惯两方面入手她组织编写了《课堂习惯目标》、《常规训练总纲》;从能力塑造上,她开建以生活单元为主题的综合教学并组织编写了《单元教学集》、《单元主题教学资源整合》、《单元目标纲要》。她不知疲倦的在理论与实践中探索,撰写了一篇篇高质量的教育论文,演绎了一堂堂精彩的课堂,自寻资源,自编教材,自觉为每一个智障孩子拟定适合的长短期训练计划……一路披荆斩棘,克服了“没有教材,没有教参,没有课标”等等一系列困难,启智教育渐入正途,孩子们在她精心的培育下,一批又一批的学生成长了,毕业了,成为家里的好家人、好帮手,有的还走向社会,成为自食其力的社会工作者。
四、大力革新,引领启智教育再上新台阶。
    智障孩子以社会人的标准习得社会基本的规则、技能、情感,可是,他们的生命体验是幸福、快乐的吗?他们能融入于社会并为这个社会所接纳吗?
    她的学生——一个年仅15岁的智障孩子死于癫痫并发症,当她听到他的死讯,她沉重的心没有一点力气,许久许久,眼泪都无法停止,曾经那么强大,那么能吃的一个人在二十多天的时间里就死了。二十多天前,她还和孩子快乐的游戏、学习,畅想毕业之后的人生理想。那场发病来得异常猛烈,孩子住院了,她很担心,利用晚上、休息日去探望他,每次都带些他喜欢吃的食物、书籍或者玩具,跟他讲学校里发生的趣事,只盼着他快点出院。可是,病情似乎没有得到控制,孩子在生命的最后几天里发展到不能吃,不能动,不能说,只能用眼睛的转动表示他的意识,她吓着了,四处恳求医生想办法让他快点好起来,可是,事实就是这么残酷,她一直坚定的认为他一定可以活下去的信念在没有任何防备下被无情击碎。那天,她写了平生第一篇博客,她想大声的倾诉、追问,她想把对孩子的爱永远留在自己的纪念里。教育是为了什么?当生命遇到短暂,最应该给予学生什么?什么才是人的终极追求?
    她的教育视线投向了孩子的生涯发展,她对教育的关注展向生命关怀,她期望经由专业的教育让这些智障孩子感受幸福和快乐,获得有尊严又有品质的生活。课程是对学生全生涯的关怀,只有优质的课程才有优质的发展。但启智教育在我国发展缓慢,各地课程四分五裂,根本没有统一标准,加之学生状况复杂以及长期累积的弊病,如何建设我校启智新课程?这样一个宏大艰难的命题摆在她面前,装在她心里,日思夜想,她用了整整一年的时间搜集、整理、总结、提炼,编写了第一阶段的系列课程建设方案和课程实施方案,并率先在部门开展课程改革。改革是一场智慧与勇气,能力与心力的持久战斗,在推动课程建设当中,她勇敢而坚强,一马当先排万难,身体力行做表率,战胜了无数的困难与挫折,两年多的坚守与调整,课程改革展现了它的成效,学生成为课程的最大受益者,脸上笑容多了,言行举止不一般了,无论轻、中、重度孩子,他们都有发展的空间与速度;老师成为课程改革的受益者,理念新了,教学能力强了,教研意识浓了,教学的自信心增强了。她在用自己的行动诠释“爱是一种能力,而不仅仅是一种意愿”。
五、她与孩子相亲一家人,爱心促她不断成长。
    她把学生当成自己的孩子,用心爱孩子,用心教孩子。为了帮助他们更好的成长,她广泛阅读各类教育教学书籍,刻苦钻研教育教学技能,努力探索教育科研高峰,在成人的同时也成己,教育教学教研能力不断攀升,家长满意度高,收获了累累果实。
1)近几年论文获奖
    在各级论文评比中有20篇论文获奖,获国家级论文奖项6篇,省级奖项9篇,市级奖项3篇,校级奖项2篇。
2)论文发表情况
    在省级刊物发表4篇,国家级刊物发表1篇。
3)教育教学荣誉与成果、课题研究
近几年教育教学成果:
    2007年承担省级语文示范观摩课
    2009年获全国“启智杯”青年教师基本功大赛二等奖
    2009年成为湖南省培智义务教育课程建设生活语文教材编写成员
    2010年成为“湖南省为民办实事贫困残疾儿童抢救性康复项目”项目成员并负责家长培训工作、校本教材编写工作
    2010年出刊校本教材《智障儿童康复家长应知应会手册》
    2012年学校首届骨干教师
教育教学荣誉:
    2002、2004、2009、2012年被学校评为嘉奖、2002年、2006年评优,2005评为优秀班主任、2007年评为市优秀团员,2011年在湖南省0——6岁贫困残疾儿童抢救性康复项目中被评为先进个人。
课题研究:
    2008参加校级课题《智障儿童课堂问题行为研究》;
    2011年参加省级课题《2——6岁残疾儿童康复教育研究》
    2012年主持校级课题《生活化课程下智障学生的教室环境布置》
4)演讲、讲座、青年教师指导
    参加校级、市级演讲比赛3次
    开展校级专题讲座9次
青年教师指导:
    优质的教育品质来源于优秀的教师团队,在启智部任教的绝大部分老师都是从其他部门转入,没有任何专业基础。她一步一步,从最基本的开始指导,毫无保留的为老师们的教育教学出谋划策,跟他们探讨并规划其未来专业发展方向。除了身体力行做示范,她还深入到老师的课堂、活动现场进行追踪指导,组织老师学习反思,从思想上进行敬业精神教育,培养他们具有良好的师德,在她的影响及指导下,部门教师成长很快,专业态度、专业水平稳步提升,在学校组织的各类教育教学比赛中均获得名列前茅的好成绩,在国家级、省级、市级各类论文评选中成绩斐然,有的成为业务骨干。
5)课程改革
    为了推动启智新课程改革,她从宏观、中观、微观角度编写了一系列课程建设方案、实施方案,经过两年多的大力革新,我校启智教育生机勃勃,取得了实质性的改变:
    《关于启智部若干问题的探讨》、《启智部课程编制方案》、《2011启智部有关调整的设想》、《2011下期启智部发展方案》、《关于启智部教学策略调整方案》,《启智部课程实施方案》、《IEP流程与实施》、《课程实施要求》、《专业研讨资料集》、《专业研讨理论集》、《生活语文课程目标》、《2012年课程调整方案》、《启智部课程评估方案》、《个别化教育计划系列表单》、《2013启智部课程改革面临的问题及建议对策》、《环境支持、自然融合、和谐共生之社会实践活动方案》、《科学实施与管理IEP》、部门期刊《启智一家亲》
6)社会影响
    智障孩子一直饱受社会偏见,认为他们是社会的负担,家庭的累赘。通过有效的教育,专业的训练,智障孩子可以成为好家人、好邻居、好帮手、好公民;通过与家长的合作、交流、培训,家长不仅获得教育孩子的信心与技能,还获得社会自信与支持;通过与社会的融合行动,社会能以更宽阔的胸怀尊重、理解、接纳有特殊需求的孩子,并且社会大众以自然支持让这个社会和谐共生,欢乐幸福。为了这样的教育理想,她在勤奋努力的推动启智教育专业化建设,建立家校合作共育模式,推动“环境支持、自然融合、和谐共生”之社会实践活动,开展启智学生走入社会系列融合活动,社会走近启智孩子系列融合活动。初步的效果已经彰显出来,家长参与学校教育活动的次数与积极性显著提高,对学校教育满意度不断提升,周边社区对智障孩子的接纳程度明显改善,越来越多来访的社会人士感动、认可启智教育并希望保持长久联动关系。
六、她的话:生命之美只因生命
    智力障碍、自闭症、多动症、脑性麻痹、情绪障碍、语言障碍、行为障碍........这些让常人看到会异常恐惧和害怕的孩子,假若走进你的世界,你会惊讶的发现,无论孩子的程度如何严重,无论孩子的问题如何复杂繁多,都不会影响你对他的喜爱,这种爱不掺功利,没有杂念,这种爱只是因为她是生命。哲人说,越过丑恶可以看到更为绚烂的美丽,透过悲惨可以体悟更为深刻的豁达。特殊孩子犹如我们正常人的镜子,当我们面对他们就彷如看到人类自己,我们从来都与他们命运相连,呼吸与共。残缺的生命会绽放异样的美丽,她会带给我们对生命的另一种思考,也会给予我们对生命最深切的感动以及最本真的热爱。这些可怜、可爱、可敬的孩子从一出生就注定是那墙角残弱的小花,没有聪明的脑袋,没有正常的语言、行为、身体,甚至有的没有最基本的行动能力,可是,他们都有一双渴求的双眼,这双眼震撼我们的心灵,会坚定我们竭尽全力为之付出、毫无怨言的决心,会使我们的心底播下坚定的种子:一定要让他们那渴求的双眼充满快乐、洋溢幸福,一定要让上帝在关上他们一扇门的同时也为他们打开一扇窗。
 
来源:株洲市特殊教育学校   编辑:株洲市特殊教育学校  
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